原标题：说话有困难的孩子，通常是由于缺乏语言环境所造成的，该怎么办呢

说话有困难的孩子，通常是由于缺乏语言环境所造成的

今天，来给大家介绍一下育儿方面的相关知识。在家庭中，虽然婴儿能发各种口音，这些口音也许成年人无法发出，但是语言的本质是表明事物，舍本而就其次的研究是缺乏意义的。不论是英语、德语、中文、拉丁文、任何民族的语言都是建筑于人类理解方式的共同性的基础上，表达出由感知获得的结果。世界上没有一种语言把光谱中的红和绿用同一个词来表达。语言要反映实体，如：人、狗、房屋、食物，它产生了名词和代词。语言要表达事件发生，如男孩在跑，妇女在工作或猫伏在草席上，这就导致了动词和副词的连接。

其次，语言能反映主动和被动态，这是由于人可以是主动进行某项动作，也可以是某项动作的承受者，语言中的时态则是这个事件发生在昨天、今天或明天。所以我们认为环境才真正起着促进语言发展的主导作用。大多数幼儿园的教师都知道，说话有困难的孩子通常是由于缺乏语言环境所造成的。他们没有或很少有机会与成人接触，很少听到完整的句子。在个别的事例中，例如，狼孩，由于他完全缺乏人类的语言环境，他的言语能力就会丧失或很难快复。

重要的是，在语言获得的进程中有一个“关键期”，在此期间若没有语言环境的影响，或者是一种错误的影响，先天提供的言语发展的可能，将会无可挽回地被破坏，对幼儿的研究说明了某种环境因素的重要性，虽然这一影响的完整因素尚未十分清晰。有一些心理学家对8名8个月的婴儿作观察后指出，在合适的时机，让他们倾听语言是重要的，他们能部分理解语言的含义，并积累关于语言的经验。他们还指出：在给孩子讲话的刺激因素时，时间间隔不应太长。

另外，如果我们承认环境是儿童语言发展的重要因素，那么环境中哪一些方面是最有助于儿童语言发展的，特别是通常的环境对儿童语言发展是否足够了。一些学者相信，从认识决定论看，幼儿语言发展的作用已经可以了。这一看发降低了或削弱了儿童与成人语言交流的重要性，而过分强调了个人经验。持有“语言输入假设”的另一派坚持自己的观点。事关重要的应该是儿童的语言经验，只有语言才能使发生在我们身边的大量事件、现象和关系有条不素。

总之，一个幼儿所听到的语言在多方面影响着他对环境的理解。看到正在发生的事件，对这一现象的解释，调整他的注意力，使之指向有益的经验，并达到形成概念或掌握规律的程度。例如儿童对一位来客称呼姓名时，母亲就会加以纠正，令他叫出称谓，这不是什么语法问题，而是灌输给人际相处的某种原则。所以在成人与儿童的交谈中隐含着十分丰富的内容，而决不是对语词或句法的简单掌握。当然，这两种理论并非是相互排斥的，儿童在语言发展中同时体现了这两种理论。由于儿童的个体差异，有些孩子偏重于从日常生活中获取词汇，而另一些儿童则偏重于从交谈中掌握词汇。