上周六在上海做了一场关于幼小衔接的分享，趁热分享给大家。

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幼小衔接到底衔接什么？

这个话题，基本上每个学龄前父母都或多或少开始思考了，我也不例外。

但照搬他人的经验是毫无意义的，因为孩子和家庭的个体差异很大。

所以我就一直在思考，有没有一个框架可以帮助我们理清思路？

我使用了精益管理中的“人机料法环”模型。

我们平时常说的“幼小衔接”，偏重在“料”——也就是知识准备上，但这恰恰只是其中很小一部分而已。

这是我特别想提醒大家的，对抗焦虑的第一法宝，就是先追问概念。

到底什么叫“幼小衔接”？再整理思考模型，尽可能保证思考的完整性。

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人--性格特点

抛开个体差异纯谈方法，只能徒留焦虑。

开始幼小衔接之前，先分析一下你和孩子的性格特点。

父母是焦虑型的，对于“别人家父母/孩子“一点点风吹草动就容易紧张的，不妨早点计划，开始幼小衔接。因为行动是对抗焦虑最好的法宝之二。

对孩子来说，也分快而广型和慢而深型。

对于学得快却没有长性的孩子，不需要做太多幼小衔接。

不然一进小学发现自己什么都懂，反而容易出现“更没长性”的情况。

而对于学得比较慢但挺能钻深入的孩子，可以考虑做一定幼小衔接。

这是帮助孩子保持心理优势，让他们更有学习劲头，而不是一下子被“击垮”。

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机--综合能力

了解了自己和孩子后，我们再来谈，具体要做什么？

比起知识的储备，能力的培养是更加关键的，“机器”比“原材料”更重要。

1、自理能力

看起来老生常谈，但却总是被低估。我曾和公办小学的班主任聊过，她就分享过，班级里一个孩子因为上厕所慢、上完裤子上有一点点湿或者裤子没拉好，而被班级同学“嘲笑”。

而这种情况就直观影响了孩子的学习状态，毕竟学校学习就是集体属性的。

“我在这个集体里是舒服的”，会直接影响学习效率。

2、社交能力

能逻辑清楚地表达自己的孩子，一定程度上就是会受到老师和同学们的“偏爱”。

这一点哪怕是我们的成人世界也是如此的。

所以学龄前培养孩子的表达能力，多创造机会和孩子们社交。

越到接近学龄越尽量少干预社交冲突，让孩子自己解决都是能提高社交能力的。

与此同时，也要强调孩子捍卫自己权利的能力，勇于表达自己，让孩子知道什么是对的，让他不舒服的可以怎么求助。

幼小衔接需要完成的一个很重要的部分就是孩子的“自我价值”（self-worth）。

这并不是说，每个孩子都非要是第一名，很厉害；而是他们都能在集体中找到自己舒服的位置。

这一点从学龄前就要做，家长不要非逼着孩子“外向”、“第一”。

而是多鼓励孩子找到自己在一群人里面舒服的状态。那么他进入了学校以后，他也能在班级“舒服”。

“舒服”这件事绝对影响一个孩子的学习。

3、阅读能力

幼小衔接要完成两件事：养成对的阅读习惯，并且具有一定的阅读理解能力。进入小学后，一直到三年级左右，进一步提高阅读理解能力和阅读速度。

阅读习惯简单来说就是：

当我开始读书了，我能知道这一本印刷品是怎么打开；

怎么来阅读（有不少孩子并不知道读书需要从左往右看）；

阅读的时候我要怎样手脑并用；

如果遇到不懂，我需要提问，或者翻过去重新再读。

一年级以后，可以带着孩子刻意锻炼精读和泛读。

精读锻炼的是孩子有效学习/有效阅读，进一步提高词汇量和阅读理解能力。

为什么我们经常出现别人推荐的书好，买回来每个字都懂，但就是发现读不进去？

这其实就是我们每个人的认知“带宽”决定的。一定程度上，成人如果不刻意练习，只能读懂和读得进和我们认知匹配的书。

所以我们要有意识地从小帮助孩子拓展“带宽”。孩子能自主阅读了，也不要撒手不管了。

选择一些比孩子现有理解能力更高的书、文学性更好的书，继续带着孩子进行亲子阅读。

我们的作用就是去衔接他们的能力不足，做个“脚手架”。

另一方面需要开始进行泛读，一方面为了扩充阅读题材，同时也是为了提高阅读速度。

泛读可以分成两种：

一类是“目标性”泛读，看标题读目录选择需要立刻解决自己问题的内容快速进行阅读。读完后检测一下，是否达到了自己的目标。

第二类是“一目十行”阅读法，可以用手快速滑动书，眼睛跟着手指走，训练自己快速了解一本书大概意思的能力。

手可以横着一行一行滑动，也能竖着从上往下滑动。

当然，这个方法是需要循序渐进的，急不得。

4、专注力

专注力的训练反而需要让孩子先多动，而不是静坐。肌肉力量不好，这个孩子肯定坐不定。

运动量保证后，可以从3、4岁开始，从孩子最喜欢玩的游戏开始，要求孩子坐在书桌前，坐定了玩。

国内学校对于“坐定”还是有一定要求的。

我们都不是规则的制定者，就不要做规则的挑战者，别给老师添麻烦，提前引导孩子习惯“坐定”这件事。

但除了“表面功夫“外，最关键的还是要让孩子能具备”听到和听懂”的能力。

最简单锻炼这个能力的方法就是——日常不唠叨，唠叨就是意味着重复多遍，那自然孩子就减少了锻炼“听”的机会。