——教学反思录

文/郑明山

太阳从东方升起，把精彩留给了大地，大地才有了花团锦簇的绚烂，才有了草长莺飞的活力。

由于月亮把精彩留给了大海，所以大海也有了潮涨潮落的呼吸。

课堂应把精彩留给谁？这是一个既简单，又深奥的话题。

课堂是老师的，更是孩子们的。

说课堂是老师的，是因为老师是课堂的组织者、引领者和合作者，处课堂的主导地位，责无旁贷，不可推脱。

说课堂是学生的，是因为课堂的主体就是学生，课堂服务于学生，名正言顺，无可厚非。

既然如此，课堂的精彩，自然在于学生的精彩表现。老师的精彩，则表现为学生的精彩。故，课堂的精彩归根结底在于学生。所以，处课堂主导地位的教师，亦应把精彩留给学生，留给课堂上的孩子们。

我上课，有时也会滔滔不绝。这时，端坐在凳子上的学生们就成了我的听众。从那一双双闪烁着亮光的眼眸里，我仿佛看到他们正在捕捉着我语流里的精彩，那不失时机地微笑，像是对我的褒奖或赞许。可学生终究是没有发一言，尽管由于大量信息的轰炸，小脸已变得微红，至多是嘴角扬了扬而已，并没有说出一句发至肺腑的话语。对于学生来说，这反馈无所谓无，这表达无所谓有。对于老师来说，又如何断定那微笑就是心领神会？如何断定学生的神思就没有游离？师之所讲，是否为学生之所悟？这一切都无法判定。处在滔滔不绝中的我，课堂上如同兀立鸡群的鹤，太过于突出，太过于用力。没有互动的课堂，又怎么会有创生？没有创生，何来精彩？我所释放的信息能量，并没有被台下的“观众”对等全收。我惊讶于我的自我陶醉，惊讶于老师的独角戏，更惊讶于那种并不对等的“抽刀断水”式发力。

语文教材选了最优秀的作品，一不留神就会让人滑入文学造就的意境里，会让人在文字的魅力中沉醉。这沉醉，一半是作者带给的感觉，一半是个人解读的妙悟。而这解读，不仅是逻辑的，还有直觉的，更多的却是“绿荫不改来时路，添得黄鹂四五声”式重构。

是啊，一篇作品所带有的信息，不可能被所有读者以一一映射的形式解构，同样，也不可能不浸染读者自己的情感而出模。因为文学是感性的艺术，审美是多元的存在。然而，读，又读懂了几层？悟，又悟透了几分？因心智不同，而参悟高下不一、参差不齐自然就成了常态。所以，学文章的前几步容易，往后变难，须学生自己有感觉才行。可这感觉又是不固定的，难以描摹得清楚的。学生在没有走进作品意境之前，又怎么能与老师相遇在作品的意境里呢？即便师生都缘“读、思、悟”三法漫步意境中，又能求得几分相似？几分相同？如遇悟性高的学生，超出老师的预设也是正常。没有互动，没有交流，以感觉为名的滔滔不绝，真的好吗？精彩在于孩子，在于孩子灵觉的开启。

以己心求作者心，以己心求众人心，以己心求天地心，越三境而达“心即理”、“心外无物”之所，便可开启“言不言之语，行不教之教”的灵觉。

灵觉在心，在人。人皆有心，故人皆有灵觉。言“人为万物之灵”，已道破个中玄机。觉是灵的影子，灵觉合一，灵才不空，觉才有依。灵觉合一才能把读者的世界和作者的世界打通，才能把主观世界和客观世界打通，并可藉此提高解读者的认知维度。

学有灵觉则学易，授课有灵觉便可做到与学生心有灵犀一点通。如此，还怕课堂没有精彩吗？口若悬河式单方面有感觉教学，感觉于对文本的解读，而不是对学生灵觉的发现，该胜于心盲式无感觉授课，而离师生灵觉相通的教学佳境又相去甚远。拈悟字，寻灵觉，去蒙昧，启心智，放权还课，让课堂成为孩子们绽放精彩释放能量的舞台，将会构建起课堂的一种新常态。

把精彩留给课堂，留给孩子们吧，精彩无我，忘我则现。以孩子们的精彩为精彩当是课堂本身的规律，因为课堂也有它自己的秘密。